Etkileşimli İçerik Tasarımı (Ders yazılımı geliştirme devam)

Önceki haftaki e-Öğrenme projesine ait Powerpoint dosyamdaki içerikle ilgili canlandırma ve etkileşim öğelerini bu linkte görebilirsiniz. https://drive.google.com/open?id=0B0KhDq-Z0rKaSHRXN0ZSX042dGM

UZE548 e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi / 6. Ödev

Etkileşimli İçerik Tasarımı (ders yazılımı geliştirme)

e-Öğrenme dersinin geliştirme aşamasında bu hafta ders yazılımı geliştirme konusuna çok kısaca değineceğim. Bu konuda daha detaylı bilgi için bakınız:

·         E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 90-100. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)  

ANALİZ           TASARIM             GELİŞTİRME

                                                               1.İçerik Geliştirme

                                                               2. Storyboard Geliştirme

                                                               3. Ders Yazılımı Geliştirme

     

3. Ders Yazılımı Geliştirme: Hazırladığımız e-öğrenme malzemesinin içeriğini etkileşimli hale getirmek için yazarlık araçları kullanılabilir. Bu yazarlık araçlarının kullanımı basit ve hızlıdır ve geliştirme sürecini de bu anlamda kısaltır. Yazarlık araçları, şablon tabanlı (template-based), zaman tüneli tabanlı (timeline-based) ve nesne tabanlı (object-based) olmak üzere üçe ayrılır. Hangi yazarlık aracını kullanacağınıza karar verirken geliştirme maliyetini, istenen çıktıları, yaratıcı özgürlük ve topluluk göz önünde bulundurmak gerekir.

e-Öğrenme projemde storyboardıma ait bir bölüm için konu anlatımı - sayfalar arası geçiş ve menü öğelerini Powerpoint ortamında hazırladım. 

Interactive Storyboard mini example from Ozlem Kaya

UZE548 e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi / 5. Ödev

Etkileşimli İçerik Tasarımı (İçerik hazırlama ve storyboard hazırlama)

e-Öğrenme dersinin analiz ve tasarım aşamasında izlenmesi gereken adımları önceki yayınlarımda özetlemiştim. Bu hafta geliştirme aşamasında içerik ve storyboard geliştirilmesi hakkında kısa bilgi vereceğim. Bu konu hakkında detaylı bilgiye aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:  

·         E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 58-61.

·         E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 6. Creating storyboards, Sayfa: 62-89. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

ANALİZ           TASARIM             GELİŞTİRME

                                                               1. İçerik Geliştirme

                                                               2.Storyboard Geliştirme

                                                               3. Ders Yazılımı Geliştirme

     

1. İçerik Geliştirme: e-Öğrenme içeriğinin geliştirilmesinde en çok kullanılan metot değişik öğretim yöntemleri ve araçlarının kullanımına olanak sağlayan etkileşimli e-öğrenme dersleridir. E-öğrenme yüz yüze eğitimden farklıdır, bu yüzden mevcut öğrenme malzemeleri kullanılacaksa, bunlar e-öğrenmeye uygun hale getirilmelidir ve e-öğrenme malzemeleri öğrenme çıktılarıyla örtüşecek şekilde, uygun bir dil kullanılarak geliştirilmelidir.

2. Storyboard Oluşturma: Storyboard e-öğrenme dersindeki bir ünitenin bütün ekranlarını içerir. Genellikle PowerPoint slaytlar kullanılarak oluşturulur. Slaytlar, öğrenme hedefi, giriş, içerik ve özet şeklinde sıralanır. İçerik sunma tekniklerine baktığımızda, hikayesel, senaryoya-dayalı, araçlara-dayalı ve göster-uygula gibi teknikler karşımıza çıkmaktadır. Burada esas olan ders içeriğini en etkili sunacağımız tekniği seçmektir.

Geliştireceğim etkileşimli e-dersin bir ünitesinin bütün ekranlarını içeren bir storybord'u Powerpoint sunusu şeklinde hazırladım. Aşağıda sunumu inceleyebilirsiniz.

Storyboard from Ozlem Kaya

UZE548 e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi / 4. Ödev

e-Öğrenme Dersi Tasarımı 2  (Öğretim, medya, değerlendirme ve dağıtım stratejileri tanımlanması)

e-Öğrenme dersinin analizleri yapılıp, öğrenme çıktıları belirlenip ders diziliminin nasıl olacağına karar verildikten sonra tasarım aşamasında öğretim yöntemleri, dağıtım stratejisi ve değerlendirme stratejisi belirlenir. Bu hafta bu konuları kısaca özetleyeceğim, detaylı bilgiye aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:

• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa: 44-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎

ANALİZ           TASARIM            

1.     Öğrenme Çıktıları

2.     Ders Dizilimi

3.   Öğretim Yöntemleri

4.   Dağıtım Stratejisi

5.   Değerlendirme Stratejisi  

3. Öğretim Yöntemleri: Bir e-öğrenme dersi tasarlanırken kullanılan üç temel öğretim yöntemi vardır. Bunların ilki bilgi edinilmesini esas alan açıklayıcı yöntemdir. Açıklayıcı yöntem öğrenenin dinlemesi, okuması ve gözlemine dayanır. Öğretmen belirli bir konuda bilgi verir ve daha sonra isterse içeriğin anlaşılıp anlaşılmadığını değerlendirmek için test veya alıştırmalar sunar. Bu öğretim yönteminde genellikle sunum, örnek olay çalışması, çalışılmış örnek ve demonstrasyonlar kullanılır. Bir diğer öğretim yöntemi ise öğrenenlerin uygulamalı bir şekilde öğrenmesini mümkün kılan uygulamalı yöntemdir. Demonstrasyon-uygulama, iş yardımı, olaya/senaryoya dayalı alıştırmalar, rol-oynama, sembolik simülasyonlar, oyunlar ve proje çalışması bu öğretim yönteminin en yaygın örnekleridir. Son olarak, öğreten ve öğrenenler arasındaki tartışma ve diyaloglara dayanan işbirlikçi yöntemde, öğrenme deneyimi bir sosyal boyut kazanır. Rehber eşliğinde çevirimiçi tartışma, öğretici akran ve ortak çalışma sayesinde öğrenenler sosyalleşir, bilgilerini paylaşır ve tartışarak öğrenir.

4. Dağıtım Stratejisi: Dağıtım stratejisi belirlenirken öğrenenlerin dağıtım kanallarını kullanmadaki rahatlıkları, teknik bilgi seviyeleri ve derse ne kadar zaman ayırabilecekleri göz önünde bulundurmalıdır. Teknolojik açıdan bakıldığında, öğrenenlerin bilgisayar becerileri, internet erişimleri ve kullandıkları bilgisayarlarla yazılımlar dikkate alınmalıdır. Burada önemli diğer bir husus da mevcut zaman ve bütçedir.

5. Değerlendirme Stratejisi: Değerlendirmenin nasıl olacağını tasarım aşamasında kararlaştırmak çok önemlidir. Öncelikle değerlendirmenin amacı belirlenir. Değerlendirme ders başlamadan, ders esnasında ve ya dersin bitiminde yapılabilir. Önemli olan seçilen değerlendirme yönteminin öğrenme çıktılarıyla paralellik göstermesidir.

e-öğrenme uygulama projesi Anadolu Üniversitesi İngilizce Hazırlık Öğrencilerinin  Dinleme Becerilerini Geliştirilmesi Tasarım Aşaması (Devam) 3. Öğretim Yöntemleri Bu projede, öğretim yöntemi olarak hazırlaması kolay olan ppt sunumlar ve örneklerle öğrencilerin edinilmesi istenen bilgiler verilecektir. Daha sonra öğrencilerin pratik yapmalarına olanak sağlamak için alıştırmalar verilecektir. Öğrenciler okudukları metinlerden sonraki tartışma sorularını yanıtlayarak birbirleriyle etkileşime geçecek ve bilgi paylaşımında bulunacaktır. 4. Dağıtım Stratejisi Bu eğitim sosyal bir öğrenme platformu olan ve kullanıcılardan hiçbir maddi talepte bulunmayan edmodo üzerinden verilecektir. Facebook’a çok benzer bir yapısı olduğu için öğrenciler teknik açıdan sıkıntı yaşamayacak ve temel bilgisayar becerileriyle bu eğitimi tamamlayabileceklerdir. Edmodo ayrıca cep telefonu uygulaması olarak da kullanılabildiği için öğretmen ve öğrenenler dizüstü ve taşınabilir bilgisayar olmadan da eğitim sürecinde yer alabilecekler. Öğretmen yeni bir Word dosyası, sunum, video veya dinleme kaydı eklediği zaman öğrencilere bildirim gelecek ve öğrenciler kendilerinden istenen aktiviteleri yapacaktır.  5. Değerlendirme Stratejisi Öğrencilerin seviyelerini belirlemek ve hangi öğretim yöntemlerinin kullanılacağına karar vermek için bir öntest hazırlanacaktır. Her bilgi aktarımından sonra, öğrenmenin ne kadar gerçekleştiğini görmek ve öğrenciye dönüt vermek için küçük sınavlar (quiz) yapılacaktır. Eğitimin sonunda ise bir sontest yapılacak ve öğrenme çıktılarının kazanılıp kazanılmadığını ölçen genel bir değerlendirme yapılacaktır.

UZE548 e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi / 3. Ödev

e-Öğrenme Dersi Tasarımı (Ders İçeriğinin Belirlenmesi ve Düzenlenmesi)

Hatırlayacak olursak, bir e-öğrenme malzemesi geliştirirken genellikle beş aşamalı bir model (ADDIE) takip edilir. Bu aşamalar analiz, tasarım, geliştirme, uygulamaya koyma ve değerlendirmedir. Bu hafta, analiz ve tasarım aşamalarının üzerinde duracağım. Analiz ve tasarım aşamaları, etkili bir ders, yüksek öğrenci motivasyonu ve düzenli katılım sağlamak için çok önemlidir. Bu aşamalar hakkında detaylı bilgiye aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:

•     E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

1.Analiz:

Bir dersin içeriğini belirleme ve organizasyonu esnasında ilk önce analiz aşaması gelir. Analiz aşamasında önce ihtiyaç analizi yapılır. Böylelikle, profesyonel bilgi ve becerilerdeki boşluğu doldurmak için eğitimin gerekli olup olmadığına ve eğitimi vermek için e-öğrenmenin en iyi çözüm olup olmadığına karar verilir. Daha sonra, dersin tasarımını şekillendirecek olan hedef kitle analizi yapılarak öğrenenlerin yaşadığı bölge veya alan, bağlı bulundukları kurum ya da kuruluştaki pozisyonları, önbilgileri ve konuya dair deneyimleri, e-öğrenme ve konuyu öğrenme için ayırabilecekleri zaman, e-öğrenmeye dahil olacakları ve internet erişimine ulaşabilecekleri yer, ağ genişliği, kullanacakları bilgisayarın ve yazılımın kapasitesi gibi faktörler göz önünde bulundurulur. Bu aşamada son olarak da içerik analizi yapılır. İçerik analizi sayesinde ders içeriğinin bilgilendirmeye mi, performansa mı dayalı olacağına karar verilir.

2. Tasarım:

Analiz aşaması sağlıklı bir şekilde yapıldıktan sonra öğrenme çıktılarının belirlendiği tasarım aşamasına geçilir. Yani, ders sonunda öğrenenlerden sergilemesi beklenen bilgi ve beceriler ortaya konur. Bloom’un bilişsel alan taksonomisine göre öğrenme çıktıları altı bilişsel performansa ayrılır. Bunlar basitten zora doğru hatırlama, anlama, uygulama, analiz etme, değerlendirme ve yaratma şeklinde sıralanabilir. Daha sonra, belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşmak için dersin nasıl yapılandırılacağına karar verilen ders dizilimi yapılır. Böylelikle, ders içeriğinin öğrencilere hangi sırada veya düzende sunulacağı kararlaştırılır. Burada önemli olan, dersin içeriği ve hedeflenen öğrenme çıktılarına en uygun metodu seçmektir. Dersin yapısı belirlendikten sonra hangi metot ve tekniklerin kullanılmasıyla ilgili bölümü bir sonraki yazımda anlatacağım.

  

e-öğrenme uygulama projesi

Anadolu Üniversitesi İngilizce Hazırlık Öğrencilerinin 

Kelime Dağarcıklarının Geliştirilmesi

Analiz Aşaması

1. İhtiyaç Analizi Anadolu Üniversitesi İngilizce Hazırlık Programında A seviyesinde Grup 27’de eğitim alan 22 öğrencinin kısa sınav sonuçları ve ders içerisindeki performansları baz alındığında bu öğrencilerin kelime dağarcıklarının  kısıtlı olduğu görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerle yapılan informel görüşmelerde öğrencilerin kelime bilgisi stratejilerinin zayıf olduğu, sınıf içinde kelime öğrenmeye yönelik yapılan çalışmaların yetersiz geldiği ve bu konuda kendilerini geliştirmeye hazır oldukları tespit edilmiştir. Yapılan bu tespitler sonucunda, öğrencilerin okul saatleri dışında bir e-öğrenme desteğiyle bireysel çalışarak kelime dağarcıklarındaki bu eksikliklerini giderebileceği analiz edilmiştir. Bu analiz sonucunda, e-öğrenme aracılığıyla öğrencilerin kelime hazinelerini genişletecek, değişik metinler okuyarak kelime bilgilerini arttırmaya olanak tanımak ve sınavlarında daha iyi notlar almalarını sağlamak öğrenme hedefi olarak belirlenmiştir.

2. Hedef Kitle Analizi Bu eğitimi alacak öğrencilerin, yaşı, yaşam alanları, internet erişimleri, kullanacakları donanımsal ve yazılımsal ürünler, hazır bulunuşluk düzeyleri, internette geçirdikleri ortalama zaman gibi dersin tasarımına yön verecek faktörlerin analizi yapılmıştır.

Mevcut Durum Öğrencilerin sınavlarda okuma becerilerini ölçen bölümlerden kelime bilgileri yeterli olmadığı için düşük not aldıkları ve bu soruları nasıl cevaplayacaklarını bilmedikleri tespit edilmiştir.

Olması Gereken Durum Öğrenciler sınavlarda okuduğunu anlama becerilerini ölçen bölümlerdeki kelimeleri belli başlı stratejiler yardımıyla tahmin edebilmeli ve sınavlardan daha yüksek notlar almalıdırlar.

3. İçerik Analizi Öncelikle, e-öğrenme ortamında kullanılacak olan kaynak materyaller tespit edilmiştir. A kurunda kullandığımız Speakout kitabındaki öğrenme çıktıları ve kelime bilgisi bölümleri incelenmiştir. Daha sonra, öğrencilerin kazanması gereken ve sınavlarda onlara yardımcı olacak belli başlı kelime öğrenme stratejileri ve bu stratejileri geliştirmek için kaynak olarak kullanılabilecek web siteleri belirlenmiştir. Bu amaçla, araştırmacı, dünya çapında öğretmen ve öğrencilerin kullandığı bir sosyal öğrenme platformu olan edmodo’da bir sınıf oluşturacak ve öğrenciler de bu sınıfa kaydolacaktır.

                                      

                                        Tasarım Aşaması

1. Öğrenme Çıktıları Bu eğitimin sonunda öğrenciler:

•              Bildikleri kelimeleri tanıyıp anlayabilecek

•             Bilmedikleri kelimelerin anlamını bağlamdan çıkararak tahmin edebilecek

•            Daha önceki kelime bilgilerini okuma parçasının sorularını yanıtlamak için kullanabilecek

•             Kelime dağarcıklarını genişletecek

•        Öğrendikleri kelimeleri aktif olarak kullanabilecek

•        Konuşmacının ima ettiği düşünceyi anlayabilecektir.

 2. Ders Dizilimi Eğitim beş hafta sürecektir. Her hafta platformda kitabın o haftaki ünite temasını içeren örnek bir okuma parçası paylaşılacak ve kelime bilgisi stratejileri paylaşılacaktır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin öğrendikleri kelimeleri kullanabilmeleri için yazma ödevleri verilecektir. Her hafta öğretmen öğrencilere dönüt verecektir. Aynı soru tipleri farklı haftalarda tekrar edilerek öğrencilerin bu soru tiplerinde kendilerini geliştirmeleri hedeflenecektir. Öğrenciler bu platformda okuma parçasında geçen konu hakkında onların fikirlerini soran tartışma sorularına cevap vererek değerlendirme yapabileceklerdir. Ayrıca birbirlerinin tartışma sorularına verdikleri cevaplara yorum yaparak etkileşim içinde de olacaklardır.